Dossier 12 : Le CPE et la pédagogie

Le CPE a tout intérêt (malgré la difficulté) à asseoir sa légitimité dans les questions pédagogiques. Son regard différent sur les élèves, sa connaissance des situations individuelles doit permettre à l’ensemble de l’équipe pédagogique d’adapter son attitude et ses attentes envers les élèves.

1.    L’entrée en pédagogie

Vision passéiste et élitiste : éducation=affaire de la famille, savoirs académiques=enseignants, aucun entre-deux n’est envisagé.

Entrée du CPE en pédagogie en 1989, précisé dans le référentiel de compétence de 2013.

2.    Les modalités de cette entrée

a.     Socle commun

Instauration S3C en 2005 a donné des pistes pour ce nouveau travail possible : évaluation des élèves sur la base de leurs compétences et non de leurs seuls savoirs académiques (notamment des items autour de la citoyenneté, l’autonomie et l’initiative).

S3C devenu S4C avec la réforme du collège, suppose de voir les acquisitions des élèves de manière transversale et de travailler en équipe pour envisager leur évaluation.

Il semble que l’entrée en pédagogie du CPE prenne tout son sens à partir du moment où il y a cette culture de la transversalité et de l’évaluation par compétences.

b.     Accompagnement personnalisé (AP) / PPRE

L’AP, instauré depuis 2010 dans les lycées, est l’occasion à nouveau pour le CPE de s’impliquer dans les questions pédagogiques. Il peut animer des séances d’AP (ex : soutien, méthodologie, projet d’orientation etc.)

Depuis la rentrée 2016, ce dispositif s’est étendu à tous les collèges 6^ème 3h/semaine, cycle 4 minimum 1h/semaine).

Le PPRE (programme personnalisé de réussite éducative) ne s’adresse qu’aux élèves les plus en difficulté qui risquent de ne pas maîtriser le socle commun. Il est temporaire et se concentre sur le français, maths et LV1.

Il procède de la même manière que l’AP et le CPE y a donc toute sa place.

c.     Les conseils de classe

La présence du CPE au conseil de classe est importante : permet de recueillir des informations sur les situations individuelles et collectives d’élèves mais aussi un temps où il pourra transmettre un certain nombre d’éléments éclairants qu’il a à sa disposition pour qu’il soient pris en compte dans l’appréciation des élèves.

3.    L’équipe pédagogique

Le CPE fait clairement parti du conseil pédagogique depuis son institution en 2005. Il s’agit pour le CPE d’un point d’appui essentiel pour un travail en équipe avec les enseignants.

Dossier 13 : La relation école-famille

1.    Histoire

La construction de l’école publique, sous la IIIème République, a engendré un clivage entre elle et les familles. L’objectif était de fonder une république indivisible : unifier le peuple autour d’une langue unique et des valeurs communes (celles de la République).

La construction même de l’école s’est faite dans la distance avec les parents.

C’est dans les années 60 et le changement du statut de l’enfant qui a amené les familles à questionner l’Institution sur ces modalités de fonctionnement et son efficacité.

Depuis, l’école n’aura de cesse tenter l’ouverture et le rapprochement avec les familles.

La loi d’orientation de 1989 (Jospin) a fait des parents des membres à part entière de la communauté éducative.

De par sa position, le CPE est conduit à travailler à l’exacte interface entre l’école et la société. Il lui appartient de jouer un véritable rôle de médiateur et de conseiller pour chacun des membres de la communauté éducative afin de favoriser cette rencontre.

2.    Une rencontre difficile

François Dubet, Ecole, familles : le malentendu à peurs qui alimentent un malentendu de part et d’autres (à la fois chez les parents que chez les enseignants).

3.    Les outils et moments pour favoriser la rencontre

Circulaire octobre 2013 « Renforcer la coopération entre les parents et l’école dans les territoires », le CPE n’est pas la garant exclusif d’une bonne relation école/famille mais il doit jouer un rôle important dans le conseil en direction de son équipe et des autres, pour favoriser un climat serein et apaisé.

4 points importants de la circulaire :

·      Installer une coopération renforcée avec les parents les plus éloignés de l’institution

·      Approfondir le dialogue avec les familles (=confiance)

·      Promouvoir la coéducation et ne pas se placer dans une position « supérieure » (=ne pas juger)

·      Développer un respect mutuel

2 des 3 axes de la circulaire (Implication directe dans le métier de CPE) :

·      Rendre effectifs les droits d’information et d’expression des parents

Le CPE doit s’efforcer de développer des rencontres régulières avec les familles, y compris lorsque les choses vont bien.

Le CPE ne peut pas se contenter d’envoyer des courriers, il faut faire un travail d’explication qui ne peut passer que par l’oral.

Il est essentiel de former les AED sur la manière de répondre au téléphone ou d’accueillir des parents.

·      Construire une véritable coopération entre les parents et l’école

Mener des activités concernant la parentalité

4.    La question de l’autorité parentale

Le CPE doit avoir une connaissance claire de questions d’autorité parentale. Les deux parents doivent être informés de tous les actes importants concernant l’enfant (ex : décision d’orientation), tandis que les actes usuels (signature d’un mot d’absence d’un professeur dans le carnet) peuvent être notifiés à un seul parent.

5.    La représentation des familles à l’école

Les parents d’élèves sont présents dans différentes instances, CA, commission permanente (émanation du CA), conseil de classe et conseil de discipline.

S4C et les 5 domaines de compétence :

ü  les langages pour penser et communiquer ;

ü  les méthodes et outils pour apprendre ;

ü  la formation de la personne et du citoyen ;

ü  les systèmes naturels et les systèmes techniques ;

ü  les représentations du monde et l'activité humaine.

Programme : lire livre concours de CPE, lire livre Le droit et l’école, relire fiches, lire circulaire de rentrée + mail gazo + circulaire ORS