Elèves à besoins spécifiques

A.Historique

• Progressive prise en compte de ces enfants

19e et 20e siècles: apparition de la psychologie

-Introduit une autre façon de penser la jeunesse

-s'intéresse aux enfants rebelles, porteurs de handicaps, troubles psychologiques

1881-1882: loi FERRY: intégration des enfants déficients

-évolution du secteur d'enseignement adapté, composé de structures et de dispositifs du MEN

• Politique d'intégration de ces élèves

1909: création de classes spécialisées pour handicapés mentaux

années 1970: apparition du terme "intégration scolaire"

-Placer l'élève ayant des besoins particuliers: handicap, difficultés d'adaptation ou d'apprentissage, dans un environnement adapté à ses besoins

1975: loi "d'orientation en faveur des personnes handicapées"

-Prévention et dépistage des enfants handicapés

-l'éducation, la formation, l'accès à l'emploi, l'intégration sociale deviennent une obligation nationale

1989: loi d'orientation sur l'éducation de Jospin

-l'éducation devient la première priorité nationale

-La politique d'intégration est réaffirmée

• De l'intégration à l'inclusion

Années 1990: apparition du concept d'inclusion scolaire

-Placer l'élève dans une classe ordinaire

-dans l'école de son quartier

2010: l'unité pédagogique d'intégration (UPI) devient ULIS: il n'est plus question d'intégration mais d'inclusion

Juillet 2013 LO et de programmation pour la refondation de l'école de la république: construire une école inclusive

B. Dispositifs institutionnels en faveur des élèves à besoins spécifiques

• Public en situation de handicape

2005: loi égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées

-adaptation de l'offre éducative à la diversité des élèves et individualisation de leurs parcours

-concertation interinstitutionnel: PPS et PAI

-appui des services de l'état et des collectivités

2006:circulaire PPS (projet personnalisé de scolarisation)

-nouveaux concepts: définition du handicap, un établissement de référence, un PPS

-nouvelles structures MDPH-CDA

-accompagnement consolidé avec une auxiliaire de vie scolaire (AVS), un accompagnement d'élève en situation de handicap (AESH), des aides financières pour les familles

2012: circulaire aide individualisée, mutualiste

-définit les modalités pour accorder de l'aide humaine aux élèves handicapés scolarisés en milieu ordinaire

-deux types d'aides: individuelle / collective en fonction des besoins

• Elèves en grandes difficultés-troubles des apprentissages

LO 2013:

-Création du PAP (programme d'accompagnement personnalisé)

-les difficultés liées à l'apprentissage sont dues à l'expression d'un drame personnel et la limite de l'efficacité de l'école face aux inégalités (BOURDIEU). L'insertion sociale et l'économique difficiles sont des dangers d'exclusion sociale. dispositifs: SEGPA, EREA, classe et ateliers relais

-les difficultés liées au comportement nuisent au climat scolaire; l'élève est en conflit, il n'assimile pas les règles et peut devenir violent voire instable. Dispositifs: ERS (établissement de réinsertion scolaire), classes et ateliers relais

• Elèves malades-troubles de la santé

2003: circulaire accueil en collectivité des enfants et des adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période

-maladies: asthme, allergie, diabète, dyslexie

-dispositifs: PAI

C. Missions du CPE et de l'ensemble de la communauté éducative dans l'accueil des élèves

• Garantir le bon fonctionnement de l'établissement avec les AED et le professeur spécialisé

Sécurité des élèves tout au long de la journée

-Mouvements entrées-sorties: circulation sereine

-Pendant les interclasses: présence d'un adulte qui régule, rassure

-à la restauration et/ou internat: diviser le flux, permettre la circulation, priorité donnée à ces élèves

Contrôle de l'assiduité

-Gestion des absences: raisons soins et spécialistes afin d'éviter les impairs, dialogue avec les parents

-dialogue avec les différents intervenants pour éviter les malentendus, les inquiétudes...

Respect des règles collectives

-à intégrer dans le projet d'établissement et le projet de vie scolaire

-aider ces publics à s'intégrer-actions de solidarité (dans le cadre du CESC)

• Travail de collaboration à privilégier pour une inclusion réussie

-avec la famille

-informations sur l'état de santé de l'enfant

-absence et retour de l'enfant, hospitalisation

-mise en place du SAPAD, le cas échéant

-le médecin scolaire et l'infirmière: mettent en place le PAI, le PPS. Ont des informations précises relatives à la santé des élèves

-avec l'assistante sociale: nec as de difficulté dans la famille

-avec l'équipe pédagogique: ce qui permet à la dois de détecter rapidement les difficultés

-avec le référent MDPH